Mi experiencia con el Webquest.

El WebQuest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la Web para conseguir los objetivos curriculares de las diferentes áreas. Es, por tanto, una actividad didáctica que integra los principios constructivistas del aprendizaje, la metodología de enseñanza basada en el trabajo en grupo por proyectos e investigación, la metodología de enseñanza mediante tareas y la navegación Web.

Aunque soy un novato con este tipo de herramienta, creo que es excelente pues me permite de manera directa incorporar el uso del internet en la clase, y como menciona Dodge (2005) “el webquest permite la realización de tareas en torno a un tema que resulte motivador, y a su vez, fomenta el análisis, síntesis, comprensión, reflexión, entre otras capacidades intelectuales de nivel superior. estimulando así el interés y motivando a los estudiantes a interactuar mejor con el material de la clase.

Como mencione al principio lo que me gusta de esta herramienta tecnológica es que me permite incorporar el uso de la internet como herramienta de una manera fácil y practica, a la vez que motiva y estimula el interés de los estudiantes a interactuar mejor con el material de la clase. Este recurso además permite y promueve el aprendizaje cooperativo se pueden realiza.

Ensayo Argumentativo: A Trip to the Past and Future of Educational Computing: Understanding Its Evolution

Sin duda alguna, ha sido mucho el Camino recorrido desde la primera introducción  de la tecnología en la educación (radio & TV). Hemos podido ver en este articulo los diferentes periodos y cambios que ha sufrido y como esta ha evolucionado hasta lo que tenemos hoy día. También vimos las diferentes formas y papeles que esta ha jugado durante el proceso de enseñanza a lo largo de los años.

Aunque muchas veces al incorporar las computadoras en el proceso de enseñanza, en muchos casos se pretende que la misma sea la panacea a todos los problemas en la educación, al terrible desempeño académico, a la deserción escolar y a la falta de personal (Goodenow, 1988). No por esto podemos negar y restar importancia al impacto que esta ha tenido en el campo de la educación. Aún que definitivamente queda mucho espacio, para seguir creciendo y desarrollando su potencial.

En mi opinión el impacto mayor que ha tenido la computadora en la educación, lo podemos encontrar en el periodo que el autor llama como: “el periodo de la Internet”. Este tiene su inicio temprano en el año 2000 y continúa hasta el presente. Es en este periodo que las computadoras juegan un papel más activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando de ser una simple aditivo y convirtiéndose en un herramienta verdaderamente interactiva que no solo permite al estudiante accesar, reaccionar y manipular un sin número de información (Jonassen, Peck, & Wilson, 1999) sino que además permite y promueve el intercambio de ideas e interacción entre cientos de estudiantes gracias a sus aplicaciones en las redes sociales, “pod cast” entre otros.

Uno de los mejores ejemplos sobre este impacto y su aplicación, lo somos nosotros como participantes de la educación a distancia. En dónde encontramos estudiantes y profesores interactuando, construyendo y compartiendo conocimiento, sin las barreras, ni limitaciones físicas, ni temporales y en muchos casos a miles de millas de distancia entre unos y otros, logrando al final completar nuestro grado académicos a través del computador.

“…greater availability of technology tools does not necessarily mean more technology use in classrooms.”

Esto que se menciona en el artículo es un claro ejemplo de que la efectividad no está determinada por la cantidad de recursos. Podemos tener los equipos más sofisticados pero si no tenemos un cuerpo docente capaz de utilizarlo de muy poco sirve la inversión. Si junto a las tecnología no se presenta un programa de adiestramiento y adaptación de la misma, no se tendrán los resultados esperados, es por esto que es de suma importancia el adiestramiento del cuerpo docente sobré el uso de estos equipos (computadoras y pizarras interactivas, entre otros). Otra cosa que se debe tener en cuenta antes de seleccionar e implementar el uso de estas herramientas en el salón de clase es el conocimiento y adiestramiento previo, el trasfondo tecnológico con que cuentan los educadores que estarán trabajando directamente con estos equipos . De ahí estriba la adaptabilidad de estos con las nuevas tecnologías.

Un vivo ejemplo de esto lo es mi caso, nuestro departamento hizo una millonaria inversión en la instalación de computadoras, cámaras, sistemas de video y pizarras interactivas y monitores entre otras cosas, siguiendo el ejemplo de otros departamentos como el de medicina e investigación. Este es un ejemplo en donde existe la disponibilidad de recursos altamente sofisticados pero a menos de dos semanas de que comience el semestre escolar todavía no hemos recibido el adiestramiento adecuado para utilizar al máximo estos recursos. Peor aún de los tres instructores que utilizaremos estos equipos dos de ellos apenas cuentan con el conocimiento básico para operar un computador, siendo yo el único con un trasfondo tecnológico y un conocimiento básico. Triste mente este próximo semestre escolar podremos decir que  “una mayor disponibilidad de herramientas tecnológicas no significa necesaria mente una mayor utilización de esta en el salón de clases”

“…students spent only about an hour a week using computers in the schools.”

A lo largo de este trabajo creo que hemos dejado más que claro la importancia e impacto que la computadora ha tenido en la educación. Pero como todo recurso tecnológico, por más maravilloso que este sea, por sí solos no pueden atender y resolver los retos que se confronta en el proceso de enseñanza aprendizaje. No basta solo con tener estas como recursos y conocer el cómo funcionan, sino que es importante que el uso de estas sea implementado en el desarrollo y planificación escolar.

Como mencioné anteriormente las computadoras y el uso de las redes a través de estas son una gran herramienta educativa, pero es sumamente necesario que los educadores implementen el uso d estas mas allá de una mera actividad casual y esporádica. Se debe ser intencional en el uso de estas, no solo en el salón de clases sino fuera d este en actividades extracurriculares, asignaciones o proyectos en los que se explote el potencial social y colaborativos que estas pueden dar. Como todo las computadoras solo son útiles si las podemos utilizar.

“Current trends indicate that we should start by changing the perception about computers in education. Instead of using them as a way to enhance teacher- centered instruction, we should make use of computers as the major tool for teaching and learning in a learner-centered environment.”  

 

En occidente nuestro sistema de educación ya tiene más de 200 años de existencia teniendo su origen en la Prusia del siglo XVIII. Desde su comienzo, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Es por esto que nuestros sistemas de educación no atienden las necesidades del Siglo XXI. la principal falla se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo (“¿La Educación Prohibida,” 2012).

Debemos entender la verdadera función de la educación, dejar de pensar en esta como una mera forma fría de capacitación e instrucción a un grupo de individuos. La educación no puede seguir siendo pensada como una estándar y homogeneizadora pues los estudiantes son seres únicos distintos e irrepetibles, por lo tanto es importante que el educador pueda adaptar el modelo de enseñanza para que de alguna manera pueda atender a las necesidades académicas del estudiante a la vez de alimentar su creatividad y potencial.

El potencial que tiene el uso de las computadoras para poder atender los problemas que se acaban de mencionar es amplio y vasto. Aplicaciones como las de las redes sociales y la interacción de herramientas como los “wikis” son ejemplos claros en los que se puede romper con el monopolio del maestro como dictador de la enseñanza y eje central de la educación y transformar el proceso de enseñanza aprendizaje en uno no solo interactivo si no uno más rico en el cual el conocimiento no se limita solo al conocimiento del educador y sus preconcepciones .

Por los pasados años el tema de la tecnología y su posible aplicación a la educación, ha sido tema recurrente en las campañas políticas y propuestas de gobierno en donde se presentan a esta con un carácter casi milagroso. Dando la impresión que las cientos de computadoras obsoletas y las tabletas compradas a sobre precio es la píldora mágica que resolverá el terrible desempeño académico y a la deserción escolar rampante en nuestros estudiantes. Pero aunque este ha sido un tema abusado, sin duda el impacto de la tecnología en la educación es impresionante y como se menciona en la introducción de este trabajo, queda mucho espacio, para seguir creciendo y desarrollando su potencial.

Referencias

¿La Educación Prohibida. (2012). La Educación Prohibida. Retrieved March 28, 2014, from http://www.educacionprohibida.com/pelicula/que/

Goodenow, R. K. (1988). Teachers and machines: The classroom use of technology since 1920. International Journal of Educational Development. doi:10.1016/0738-0593(88)90032-6

Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Special Education (Vol. 16, p. 0). Retrieved from http://www.mendeley.com/research/learning-with-technology-a-constructivist-perspective/

Reseña y Análisis: “ORCHESTRANTING MULTIPLE INTELLIGENCES”

ORCHESTRANTING MULTIPLE INTELLIGENCES

(Reseña y Análisis Crítico de un Artículo de una Revista Profesional)

Moran S., Kornhaber M., Gardner H. (2006). “Orchestrating Multiple Intelligences”. Educational Leadership September.

Resumen

Los responsables de establecer y diseñar las políticas de educación, con frecuencia muchas veces se pierden a la hora de integrar la teoría de inteligencias múltiples en los programas educativos y en las escuelas. Existe la idea equivocada entre los educadores de que a la hora de diseñar e implementar sus planes educativos estos deben de tener 9 diferentes tipos de propuestas para cada una de las diferentes inteligencias.

La teoría de las inteligencias múltiples, fue originalmente desarrollada como una explicación de cómo la mente del ser humano trabaja, no como una política educativa. Si adoptamos este enfoque podemos provocar una revolución silente en la manera como los estudiantes se ven a sí mismo y a los demás. En lugar de definirse como “inteligente” o “tonto”, los estudiantes pueden percibirse a sí mismos como potencialmente inteligentes en un número de maneras.

La Teoría de las inteligencias múltiples propone que es más productivo el describir las habilidades cognitivas de un individuo en términos de varias capacidades cognitivas relativamente independientes, pero que interactúan y no en términos de una sola inteligencia “general”.

El potencial mayor de un enfoque de inteligencias múltiples a la educación crece a partir de la idea de un perfil de inteligencias, el perfil de inteligencia de cada alumno consiste en una combinación de las fortalezas y debilidades relativas entre las distintas inteligencias: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, naturalista, interpersonal, intrapersonal, y (al menos provisionalmente “) existencial.

Las inteligencias no están aisladas: pueden interactuar unas con otras en un individuo para producir una variedad de resultados. Por ejemplo, una bailarina exitosa debe combinar la inteligencia musical, espacial, y las inteligencias cinético-corporal; un novelista de ciencia ficción debe utilizar las inteligencias matemáticas, lingüísticas, interpersonales, y algunas existenciales lógicas; un abogado eficaz debe combinar las inteligencias lingüísticas e interpersonales y un biólogo marino necesita un fuerte en inteligencias naturalista y logico-matematica. En el ámbito de la educación, las diferentes inteligencias pueden interactuar de dos maneras: en el estudiante y a trabes de los estudiantes.

Del mismo modo que los sonidos de cuerda, de viento y los instrumentos de percusión se combinan para crear una sinfonía, las diferentes inteligencias se entremezclan en un estudiante para obtener el rendimiento escolar significativo. Y como en una orquesta, una inteligencia (instrumento) en un individuo puede interferir en otros, compensar a los demás, o mejorar otros.

Interferencia. Las inteligencias no siempre pueden trabajar en armonía; a veces se crean discordias entre sí. Por ejemplo, un estudiante que tiene buenas habilidades sociales (fuerte inteligencia interpersonal), puede tener problemas para hacer amigos si ella no puede hablar a otros tan fácilmente porque tiene una inteligencia lingüística débil.

Compensación. A veces una inteligencia compensa la otra. Un estudiante puede dar grandes presentaciones en clase porque él puede utilizar con eficacia su postura corporal y los gestos, aunque tenga problemas con la estructuración de las oraciones. Es decir, su inteligencia corporal-cinestésica compensa sus limitaciones lingüísticas

Mejora. Por último, una inteligencia puede poner en marcha otra logrando una compensación y refuerzo .

Un conjunto eficaz. Las inteligencias también pueden trabajar a través de los estudiantes. La teoría de las inteligencias múltiples alienta la colaboración entre los estudiantes. Los estudiantes con los perfiles compatibles (que exhiben el mismo patrón de fortalezas y debilidades) pueden trabajar juntos para consolidar y aprovechar los puntos fuertes.

Los estudiantes con perfiles complementarios (en el que uno de los estudiantes tiene áreas débiles que son las fortalezas de otro estudiante) pueden trabajar juntos para compensar entre sí. Estos estudiantes pueden acercarse al material en diferentes maneras pero igualmente válidas.

Hay que proporcionar experiencias dinámicas e enriquecedoras

Si le damos a todos los estudiantes el mismo material, cada estudiante tendrá una experiencia diferente de acuerdo a sus antecedentes, fortalezas y desafíos. Por lo tanto, para promover el aprendizaje a través de los perfiles de inteligencia del estudiante, los profesores tienen que ofrecer a los estudiantes experiencias y actividades enriquecedoras en las que pueden interactuar con el material personalmente en lugar de sólo absorber de una manera abstracta, descontextualizada.

Las experiencias ricas permiten a los estudiantes que aprender a lo largo de varias dimensiones a la vez, socialmente espacialmente, kinestheticamente auto-reflexivo y así sucesivamente. A menudo, estas experiencias cruzan las líneas en áreas de especialización.

Las inteligencias personales.

La orientación hacia los perfiles, las interacciones y la experiencia pone de relieve la necesidad de desarrollar, las dos inteligencias personales, La intrapersonal y la personal.

La inteligencia intrapersonal implica conocerse a sí mismo-tus talentos, nivel de energía, intereses, etc. Los estudiantes que fortalezcan su aumento de la inteligencia intrapersonal tendrán una mejor comprensión de las áreas en que se pueden esperar para sobresalir, lo cual les ayuda a planificar y gobernar su propio aprendizaje.

La inteligencia interpersonal involucra a otros a través de la comprensión social, interacción, las reacciones emocionales, conversación, etc. La inteligencia interpersonal de un individuo afecta su capacidad para trabajar en grupo. los proyectos en grupo pueden crear ambientes para que los estudiantes mejoren su inteligencia interpersonal a medida que desarrollan otras habilidades y conocimientos.

El enfoque delas inteligencias múltiplesno requiere que el maestrodiseñeuna lecciónde nueve manerasdiferentesde forma quetodos los estudiantes puedenacceder al material. Más bien, se trata de la creación deexperiencias ricasen la cuallos estudiantes condiferentes perfilesde inteligencias puedaninteractuarcon los materialese ideas utilizandosuscombinaciones particulares defortalezas y debilidades.A menudo,estas experiencias sonde colaboración. La colaboración permite a los estudiantesaprender másal aprovecharlas fortalezasde los demás, así como por su cuenta.

Evaluación

El modelo de inteligencias múltiples sin duda es uno que merece el espacio necesario para su aplicación y desarrollo en nuestro sistema de educación. Si entendemos la diversidad de inteligencias que nuestros estudiantes poseen podremos entonces mirar el proceso de educación aprendizaje no como un ejercicio rígido e inflexible, sino más bien como un proceso orgánico, vivo y que puede fluir en diferentes direcciones.

Es importante que se entienda que los estudiantes son seres únicos distintos e irrepetibles, por lo tanto es imperante que el educador pueda adaptar el modelo de enseñanza para que de alguna manera pueda atender a las necesidades académicas del estudiante a la vez de alimentar su creatividad y potencial. Es que el entendimiento de las diferentes inteligencias y como cada una de ellas funciona podemos proveer a los estudiante de unas experiencias educativas más ricas y relevantes para ellos.

Ahora bien como bien se menciona al principio del artículo que no pensemos esta teoría como la panacea para resolver todos los problemas del sistema de educación, ni como una política o programa. Sera el conocimiento y comprensión del funcionamiento de la mente junto con pólizas que promuevan el desarrollo integral las que nos ayudara a entender la verdadera función de la educación, dejar de pensar en esta como una mera forma fría de capacitación e instrucción a un grupo de individuos.

Posibles Aplicaciones.

Ahora bien nos podemos preguntar cómo nosotros como educadores podemos poner en práctica la teoría de las inteligencias múltiples? Para esto es muy importante que el maestro tome las diferencias individuales entre los niños muy en serio, nuestro fin y motivación debe ser un profundo interés en los niños y la forma en que sus mentes son diferentes unos de otros, y como podemos ayudarlos a utilizar su mente también.

El conocimiento de la teoría de inteligencias múltiples debe servirnos de estimulo para encontrar más maneras de ayudar a todos los estudiantes en sus clases. Algunas formas para hacer esto puede ser mediante la adaptación curricular. Podemos mencionar cinco enfoques para el cambio curricular:

      • Diseño de la Lección. Algunas escuelas se centran en el diseño de lecciones. Esto podría implicar la enseñanza en equipo (“maestros centrados en sus propias fuerzas de inteligencia”), el uso de la totalidad o varias de las inteligencias en sus lecciones, o pedir opiniones de los estudiantes sobre la mejor manera de enseñar y aprender ciertos temas.
      • Unidades interdisciplinarias. Esto lo vemos en las escuelas secundarias que suelen incluir unidades interdisciplinarias.
      • Proyectos de los estudiantes. Los estudiantes pueden aprender a “iniciar y gestionar proyectos complejos” cuando están creando proyectos en grupo.
      • Evaluaciones. Las evaluaciones son herramientas las cuales permiten que los estudiantes demuestren lo que han aprendido. A veces, esto toma la forma de permitir a cada estudiante a idear la forma en que él o ella va a ser evaluado, a la vez que cumple con de calidad estipulados por el maestro.
      • “Apprenticeships”. El modelo de Aprendices pueden permitir a los estudiantes a “obtener el dominio de una habilidad valorada gradualmente, con el esfuerzo y la disciplina en el tiempo.” Gardner considera que el aprendizaje “deben tomar alrededor de un tercio de la experiencia escolar de los estudiantes.”

Para finalizar, cuando se tiene una comprensión de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, tanto los maestros, los administradores de escuelas, y los padres pueden entender mejor a los alumnos en su medio. Pueden permitir a los estudiantes explorar con seguridad y aprender de muchas maneras, y pueden ayudar a los alumnos dirigir su propio aprendizaje. Los adultos pueden ayudar a los estudiantes a entender y apreciar sus fortalezas e identificar las actividades del mundo real que estimulen un mayor aprendizaje.

Es el Proyecto P.C.84 Necesario

Introducción

La educación de un país es determinante para el continuo funcionamiento y desarrollo de sus constituyentes, y es además, la clave para una sociedad saludable. Como menciona el filósofo y sacerdote español Jaime Balmes (1810-1848) “La educación es al hombre lo que el molde al barro: le da la forma.”  Es por tal razón que cualquier medida o proyecto que pretenda alterar, cambiar o manipular los procesos educativos de un país debe ser evaluado profundamente, con mucho detenimiento y con mucha precaución.

El proyecto P. C.84, presentado por el entonces Representante Rolando Crespo Arroyo en la Cámara de Representantes de Puerto Rico en Enero del 2009, propone: “que se le requiera a los aspirantes de maestros tomar una prueba psicológica a los fines de identificar las cualidades psicológicas, compatibles con la política del Sistema de Educación Publica.”

Es el objetivo de este trabajo el evaluar este controvertible proyecto, sus intenciones y su efectividad, utilizando las destrezas aprendidas en clase.

 

Es el Proyecto P. C. 84 Necesario

El proyecto del entonces representante de la cámara obedece, según él, al compromiso hecho “con nuestros niños y niñas que requieren una educación de primer orden, gratuita y no sectaria.” Es por eso que se propone, que los aspirantes a maestros “tomen una prueba psicológica a los fines de identificar las cualidades psicológicas, compatibles con la política del Sistema de Educación Pública”. (Crespo, 2009)

Esta escueta medida de apenas 3 páginas más que resolver los problemas y mejorar la calidad de los recursos (maestros) del departamento de educación, lo que busca es de alguna forma librar de responsabilidad al mismo departamento y culpar al magisterio.

Esto como si los problemas emocionales y psicológicos que sufren muchos de nuestros maestros, son debidos a fallas o defectos de estos y no son el resultado de las malas condiciones de trabajo, en donde el hacinamiento en los salones de clase, la falta y deficiencia de recursos y la violencia en las escuelas no fueran los responsables.

Es evidente que todas estas situaciones hacen del ambiente de trabajo de nuestros maestros, uno lleno de estrés, el cual a su vez va en detrimento de la salud y calidad de vida del maestro y por ende afecta también la enseñanza de nuestros niños.

Otra preocupación relacionada a estas pruebas es que las mismas podrían estigmatizar a los miembros del cuerpo docente que presente cualquier tipo de problemas de salud mental, esto aún que el mismo no interfiera con la calidad y el desempeño del maestro. “la práctica de etiquetar a una persona basada en una evaluación psicológica utilizando métodos no validos o confiables, puede resultar en crear una visión de la persona que afecte su progreso ocupacional y personal” (Lugo, 2009).

Así que en vez de buscar medidas que pudiesen ser en gran modo punitivas y discriminatorias debemos mejor buscar resolver los problemas obvios de infraestructura y de recursos. Mejorar la calidad de vida en las escuelas y preparar equipar mejor a estos futuros maestros como recomendó el Dr. Eduardo Lugo, de la Asociación de Psicología de Puerto Rico (APPR): “debemos generar programas o proyectos de ley que vayan dirigidos a proveer ayuda y apoyo a estos/as profesionales… través de los programas de adiestramiento para futuros maestros. Durante estos periodos de orientación los/as candidatos que presenten necesidad de ayuda psicológica pueden ser referidos a los orientadores del plantel o a profesionales de la psicología licenciados, si así fuera necesario.” (Lugo, 2009).

Es por estas razones y otras más (de índole económico), que no creo que este proyecto sea uno bueno, viable y efectivo. Las consecuencias que éste puede tener en la vida de muchos futuros profesionales, como mencionamos anteriormente, son un precio muy caro a pagar, por una medida “hueca” con objetivos muy generales y pobremente definidos.

Resulta irónico que los empleados gubernamentales que más han presentado problemas emocionales y de estabilidad emocional serio, sean los que propongan medidas que busquen el medir la capacidad y aptitud de los candidatos apuestos en el gobierno.

Intención psicométrica de estas Pruebas

Según como aparece en la propuesta del representante Rolando Crespo, el fin de esta medida es el de verificar si los aspirantes a maestros tienen cualidades que sean “ compatibles con la política del Sistema de Educación Pública”.  Un problema que presenta esta medida es que no clarifica en detalles aquello que busca medir y evaluar. En mi opinión es de suma importancia que un proyecto como éste debe ser más claro en cuanto a los criterios a evaluar; como hemos aprendido “una prueba no sirve para medir cualquier cosa sino que tiene que ser usada dentro de los parámetros de los objetivos iniciales” (Vázquez, 2010a).  Al tener unos objetivos claros se puede hacer una selección correcta de las pruebas psicológicas a utilizarse.

Aunque esta es la primera vez que se presenta ante el cuerpo legislativo una medida como esta, el uso de este tipo de pruebas para seleccionar empleados tiene su larga historia.  En un tipo de proyecto como éste se pudieran estar utilizando grupos de pruebas, las Pruebas Psicométricas y las pruebas Proyectivas. Las Pruebas Psicométricas que, “es una medida evaluativa de habilidades y destrezas en la que se busca el cociente intelectual, se usan frecuentemente para diagnósticos de salud para ubicación escolar y laboral” .(Vázquez, 2010b), y las Pruebas Proyectivas, que “identifican rasgos adicionales a los que necesita un/a maestro/a para ejercer su profesión” (Lugo, 2009).

Es de suma importancia, como se presenta en la ponencia del Doctor Lugo de la APPR, que la utilización de estas pruebas debe buscar la identificación de los estilos y fortalezas de aprendizaje de los participantes, de modo que sirvan para enfocar la necesidades y en la enseñanza en las respectivas edades escolares.

Efectividad de las pruebas en cuanto a  la predicción  de cualificaciones profesionales

Según el ultimo párrafo de la exposición de motivos de la medida de representante Rolando Crespo se plantea lo siguiente: “Los resultados de una prueba psicológica contribuyen a determinar si el candidato está apto para fungir como maestro y atender las múltiples necesidades de sus estudiantes. Además, los mismos reflejarán las áreas en que el candidato se desempeñaría mejor”. (Crespo, 2009). Con esto el representante da a entender que las “pruebas psicológicas” son útiles para determinar si una persona es apto para trabajar específicamente como maestro, pero nos preguntamos ¿Estará correcta esta aseveración? ¿Existe evidencia alguna que sustente esto?

Antes de continuar es justo mencionar que en el caso de los maestros, estos, según la ley 149 de 1999 y la ley 94 del 21de junio del 1955, tienen que tomar unas pruebas que sirven para medir, entre otras cosas, el conocimiento y educación de los aspirantes a maestros. Estas pruebas se le conoce como PCMAS y éstas “tienen el propósito de medir de manera uniforme conocimientos y competencias adquiridas, a la vez que tiene un componente implícito para evaluar la aptitud de las destrezas básicas desarrolladas por el candidato/a.” (“Programa de Pruebas Para la Certificación de Maestros en Puerto Rico (PCMAS),” 2012).

Ahora, en cuanto a la efectividad en la predicción de estas pruebas sugeridas por la medida, se debe tener muy claro que las mismas “jamás pueden hacer medidas absolutas (totales) o completas de la personalidad o conducta…estas son medidas parciales” (Vázquez, 2010c), y como vemos en el Código de Ética de la APPR, Principio 14, sección B 2005:          “No se debe perder de perspectiva que los instrumentos de evaluación y medición son tan solo unas guías que ayudan al profesional de la psicología a formular unas hipótesis clínicas o diagnósticas. Los resultados de las mismas, así como su interpretación, no son datos absolutos y completamente objetivos, sino que también están mediatizados por las observaciones clínicas.” (La Asociación de Psicología de Puerto Rico, 2007)

Así que, el efecto “corrector” que propone la medida, no podrá ser alcanzado de la medida que se quiso proyectar, pues la misma, al no tener unos objetivos claramente definidos y ser una muy general, resulta en la imposición de “un criterio adicional de contratación y además tiene un potencial de ser discriminatorio”. (Lugo, 2009).

Conclusión

En esta era de los “instant messages”, de los Microondas y los alimentos “light”,  nos hemos mal acostumbrado a recibir, hacer y resolver todo de manera inmediata y fácil. Lamentablemente en nuestra legislatura, al parecer se sigue este mismo espíritu.

Como mencioné al principio de este trabajo, la educación de un pueblo es un asunto demasiado serio e importante, por lo tanto cualquier medida que afecte  a cualquiera de sus componentes, debe ser, no solo diseñada sino también planificada y evaluada con mucho cuidado y utilizando todos los recursos profesionales disponibles.

El escueto proyecto del Representante Rolando Crespo, optando por el camino del menor esfuerzo, pretende resolver un problema demasiado serio, de una manera muy simple y genérica. Como suele caracterizar a nuestros políticos de carrera se, atiende los síntomas en vez de la enfermedad como si estos fueran la causa de los males.

“El primer objeto de un legislador debe ser la educación”. Licurgo 396 a. C. –323 a. C.

Por. Cesar O Rivera Cruzado

Bibliografía

Crespo, R. Medida: P C0084 (2009). San Juan: Cámara de Representantes, P.R.

La Asociación de Psicología de Puerto Rico Código de Ética de la APPR (2007). San Juan. Retrieved from http://www.asppr.net/pdf/codigo_etica_appr_​07.pdf

Lugo, E. A. (2009). Ponencia sobre la medida P. de la C. 84 (pp. 1–8). San Juan.

Programa de Pruebas Para la Certificación de Maestros en Puerto Rico (PCMAS). (2012).Collage Board. Retrieved September 2, 2012, from http://oprla.collegeboard.com/ptorico/pr/program/pcmas.html

Vázquez, A. P. D. (2010a). Principios de la Medición Psicológica (Primera., p. 17). Rio Piedras: SITUM.

Vázquez, A. P. D. (2010b). Principios de la Medición Psicológica (Primera., p. 15). Rio Piedras: SITUM.

Vázquez, A. P. D. (2010c). Principios de la Medición Psicológica (Primera., p. 18). Rio Piedras: SITUM.